Evaluation formative - Définition, justifications théoriques et illustrations

Ce document propose quelques mises au point sur l'évaluation formative puis une grille d'analyse des facettes de cette évaluation formative, issue des travaux de Dieudonné Leclercq. Cette grille, simplifiée, est ensuite appliquée pour décrire des cours en ligne. L'article se termine par une section de "FAQ", avant la section bibliographique

Pour professionnaliser le métier d’enseignant du supérieur : le master complémentaire Form@sup

peer reviewedThe article presents the Form@sup postgraduate degree, a one year training (60 ECTS) organized at the University of Liège, Belgium. The training aims at helping colleagues modify their practice, through a revisiting of the courses they have in charge. They perform a reflection-intervention inspired by the Scholarship of Teaching and Learning movement. Form@sup is described in its objectives, its tools, its principles, its models and methods. We then propose some participants’ comments before ending with a brief presentation of the changes that will be introduced in the next few years.L'article présente le dispositif Form@sup, une formation postmaîtrise d'une année (60 ECTS) organisée à l'Université de Liège (Belgique). Cette formation vise à aider les collègues de l'enseignement supérieur à modifier leur pratique, au travers du cours dont ils ont la charge. Ils y mènent une réflexion-intervention inspirée du courant de professionnalisation de l'enseignement et de l'apprentissage. Form@sup est décrit dans ses objectifs, ses outils, ses principes, modèles et méthodes. Nous proposons ensuite quelques commentaires de participants avant de présenter brièvement les changements qui seront introduits ces prochaines années

Apports qualitatifs de l'étude de cas en enseignement/apprentissage à distance

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Les facteurs de succès dans l'accompagnement du portage à distance de cours

peer reviewedCet article rend compte d’une réflexion sur les facteurs de succès intervenant dans l’accompagnement d’enseignants souhaitant porter leur cours à distance. Dans le cadre de « FORMADIS » et d’autres projets réalisés par le LabSET, plus d’une vingtaine de cours ont été mis en ligne. Nous donnerons ici un aperçu des outils et méthodes utilisées dans la formation et l’accompagnement individuel proposés aux enseignants. A partir des projets « ayant bien fonctionné », nous chercherons à en identifier les facteurs de succès, en considérant le moment où ces facteurs interviennent (avant, pendant et après les diverses étapes de leur conception). Nous illustrons l'article d’exemples concrets. Si la plupart de ces facteurs de succès semblent dictés par le seul bon sens, cette analyse a cependant permis d’envisager les relations qui les lient et la manière de les gérer dans une démarche d’efficacité.This paper presents a reflection about the key success factors involved in the process of turning traditional courses into on-line active courses. Within the context of ‘FORMADIS’ and other programmes, more than twenty projects have been accompanied by the LabSET in the past 3 years. The paper gives an overview of the tools and methods used for teacher support and training. It examines the projects ‘doing well’ and analyse what makes them sucessful. It considers the moment at which the success factors take place (before, during and after the various phases of development). It illustrates these key factors with practical examples. Whereas the majority of these factors seem to be obvious, this analysis will help considering the relations between them as well as the way of managing them successfully

Support, training and regulation as key success factors in developing e-learning

peer reviewedThis paper intends to identify some success factors in the issues of course development and management of change in ODL in Belgium. We will give an overview of the tools and methods for staff support at the University of Liège. Based on four years of experience, we will describe that support and highlight the type of training that appears to be efficient. We hope this clarification could help other universities or training organisations make their decisions in terms of staff support and training towards the development of ODL

Some Similar International Approaches for Engaging Instructors in Scholary Teaching and Conducting Research About Teaching

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Viser le développement de la composante éthique du savoir-agir professionnel des enseignants et formateurs.

peer reviewedL'article interroge la formation déontologique des enseignants et formateurs en Sciences de l’éducation à partir de la description de dispositifs mis en place depuis 2001 à l’Université de Liège. Cette description montre l’importance accordée à l’étude et la résolution fictive de cas concrets, vécus par les participants en tant qu’élèves ou dans une activité professionnelle. L’article explicite les fondements de sa méthodologie, propose une réflexion sur les difficultés rencontrées et ouvre sur une discussion présentant des perspectives de régulation

CRÉER DES SAÉ - Guide de soutien à la création de situations d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) en contexte d’APC1,2

Guide d'aide à la rédaction de Situations d'Apprentissage et d'Évaluation. Le guide propose trois portes d'entrée : La première (en p. 2) reprend succinctement quelques éléments théoriques relatifs à la tâche authentique, ce qu’elle est et son intérêt. La seconde (en p. 6) est destinée à l’équipe enseignante désireuse d’entrer directement en action.Elle l’accompagne pas à pas dans la conception d’une SAÉ. La troisième (en p. 14) est une grille destinée à évaluer la qualité d’une SAÉ. L’outil s’adresse auxenseignants chevronnés qui souhaitent s’assurer que leur SAÉ rencontre les critères d’une tâche authentique susceptible de soutenir le développement de compétences